www.sabanaperdidadigital.blogspot.com, glendadippiton@gmail.com, tdippiton22@uasd.edu.do La Licda Trina Dippiton
Egresada de la Carrera de Comunicacion Social (RR.PP).
Estudiante de la Maestría de Comunicación Estratégica y Relaciones Públicas, en la UASD.
Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD.
madre de la Joven dominicana Glenda E. Liriano Dippiton
Estudiante de la Carrera de Derecho, quién obtuvo un certificado con un indice de 96.5 de 29 créditos cursados en su primer semestre, domina el idioma ingles. la joven es apasionada de la musica clásica y series turca.
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Mesa directiva que presidió el XII
Encuentro Internacional de Educación y Pensamiento y el VII Encuentro
Nacional de
Angel R. Villarini Jusino
Las necesidades educativas de nuestro tiempo y el conocimiento
que ahora tenemos sobre el aprendizaje y desarrollo humanos nos exigen y
posibilitan el desarrollo de nuevas formas de educación. Como respuesta a
esta necesidad, la idea de que la educación formal debe orientarse al
desarrollo de competencias generales, ciudadanas y laborales, se ha venido imponiendo
a escala mundial. En la mayoría de los casos, esta agenda se traduce en
programas de estudio, didácticas y formas de evaluación en las que son
abandonadas o descuidadas las dimensiones de la formación humana que no
resultan útiles desde la perspectiva de la competitividad global y del ajuste
a lo existente.
Formación integral vs formación para el trabajo
Por otro lado, los valores y fines educativos propios de la tradición socio
humanista que han caracterizado el discurso educativo latinoamericano, como
lo son la autonomía, la solidaridad y la transformación social, son
sustituidos por valores de la eficiencia y la efectividad para la
competitividad. Desde esta perspectiva es claro que dichas reformas
educativas vienen a apuntalar la agenda instrumentalista del neoliberalismo
económico en el que se privilegia de forma casi unilateral la formación para
el trabajo y el mundo como es, frente a la formación integral, es decir,
personal y ciudadana, para el mundo como queremos que sea.
De aquí que sectores progresistas miren con sospecha y se
hayan opuesto a la educación basada en competencias.
Por nuestra parte, aunque compartimos la preocupación de estos
sectores, pensamos que la educación basada en competencias responde a una
tradición histórica humanista y a necesida des educativas del presente, que
trascienden la agenda del neoliberalismo. Por ello, frente a la propuesta
neoliberal de educación basada en competencias hemos insistido en la
necesidad de elaborar una alternativa crítica y liberadora de la misma que
responda a esa tradición y a las necesidades educativas del presente.
Competencias
El desarrollo humano comprende diversas dimensiones que se constituyen e
integran en la interacción con el medio cultural para ayudar a configurar la
personalidad. Para propósitos educativos concebimos estas dimensiones como
competencias. Definimos competencia humana como una habilidad general y forma
de conciencia, producto de la integración de conceptos, destrezas y
actitudes, que dota al ser humano de una capacidad de entendimiento, acción y
transformación de sus relaciones con el mundo, ella/ él mismo incluido.
En nuestro trabajo hemos identificado las siguientes
competencias humanas generales como metas de la educación orientada al
desarrollo humano integral, ya sea en la escuela, el hogar o como proceso
autogestivo.
Encuentro de
Nuestro concepto de competencia se distingue de las versiones conductista e
instrumentalista del mismo, que ven en la competencia una mera destreza o
proceso que puede aprenderse y “dominarse” por medio de “entrenamiento”. Las
competencias humanas generales son aprendizajes mayores o comprensivos,
resultado de la totalidad de experiencias educativas formales e informales en
las que la persona se involucra. Son capacidades generales que se desarrollan
como parte del proceso de maduración biopsicocultural, a partir del potencial
humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la
vida le plantean a la persona. Su desarrollo es continuo, necesidagradual y acumulativo.
El hogar, la comunidad, la escuela o la universidad y el propio proceso
autogestivo, son los principales espacios sociales en los cuales se
construyen nuestras competencias.
El XIII Encuentro Internacional de Educación y Pensamiento,
que se celebrará del 20 al 22 de julio de 2012 en Boca Chica, dará la
oportunidad a los participantes de familiarizarse, teórica y prácticamente,
con esta alternativa crítica y liberadora que caracteriza el trabajo de
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ORGANIZACIÓN PARA EL FOMENTO Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Sus propósitos son promover estrategias que impulsen el
desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento, para la efectividad
del proceso de aprendizaje; realizar investigaciones educativas relacionadas
con la filosofía de la organización; brindar asesoría al profesorado nacional
en el diseño, desarrollo y evaluación de planes, programas y proyectos que
propicien una práctica educativa humana, reflexiva y crítica, entre otras acciones
pedagógicas.
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